他，花白的头发，古铜色的面庞，大嘴巴、厚嘴唇，一口大白牙，两腮处各有一道深深的皱褶，可能是因为能说会道吧，才使得此处的肌肉特别发达。这便是我的初中老师——王培基，一位颇具特色的语文老师。虽然他只教了我一年，但他的形象就像刀刻一般深深地印在了我的脑海里，不仅是因为他长相特别，更因为他有个最大的特点——爱跑题。

    记得那一节语文课是《孔乙己》，他由“茴”字的四种写法，扯到了古代人生孩子后贺喜请帖上的不同说法，生男孩叫弄璋之喜，生女孩就叫弄瓦之喜。整节课，围绕“弄璋弄瓦”，他讲得热情洋溢，讲得眉飞色舞，讲得口干舌燥……大家听得入了神，正当大家听得如痴如醉的时候，他大手一挥，满脸歉意地说：“不好意思，扯远了！跑题了！下次我跑题的时候，你们记得提醒我，把我拽回来。现在，咱们言归正传……”

    从那节课开始，王老师的语文课十有八九都会“跑题”，他最常说的话就是：“哎呀，又跑题了！”渐渐地，我们发现王老师在课堂上“跑题”成为一种常态，从《看云识天气》的天气变化，跑到了二十四节气，又跑到了白居易的《观刈麦》；从《苏州园林》跑到中式美学，跑到中国画的留白；从《向沙漠进军》中适合沙漠种植的林木讲到了建设边疆的人们怎样同风沙作斗争，跑到了《白杨礼赞》；从一本错误百出的作业本讲到了这个同学思维的优点，跑到了他作为一名中招考试阅卷老师是怎样评阅《差生不差》这篇作文……

    在一次次“跑题”中，我们追随着王老师的脚步，上天入地，穿古越今；一次次开启头脑风暴，既有预料之内的“预设”，也有很多意料之外的“生成”。使得我们发现语文知识的海洋是那么浩瀚，也使我们在无意间接受着人生观、价值观的影响。

    少年时代的我们不曾接触过教育学，不知道什么叫作“课堂的拓展和延伸”，只觉得老师虽然讲跑题了，但是讲的东西挺有意思的。而每节课的教学重难点，他又常常在“言归正传”后为我们一一讲解，所以我们的语文成绩常常是年级第一名。比这更值得骄傲的是：我们的语文课不沉闷，充满了笑声。同学们也在天马行空的“跑题”过程中培养了发散性思维。

    后来，我也成了一名语文教师，我发现学生最喜欢教师有趣、有味、有料的“神聊”，这些貌似“跑题”的知识信息，是在真实的课堂情境中自然生发出来的，不是预设的，它本就和课堂实际有关，蕴含着教师的教育理念。我发现“跑题”非常考验教师的知识储备，需要扎实的学识，需要博览群书，需要丰厚的底蕴。课堂上讲到某个很有趣、很有教育意义的相关话题或知识，由此引申开去，信马由缰，自由奔跑，或旁敲侧击，或歪打正着，或曲径通幽，这是教育人的幸事，也是学生们的幸福。

    “跑题”需要触类旁通，需要活跃的思维，更需要敏锐的观察力、联想力；需要强烈的表达欲望，更需要对语文课堂、对学生乃至教育事业的热爱。后来，在王老师潜移默化的影响下，我的课堂上也常常会不自觉地“跑题”，算是得到王老师的“真传”了吧！