一天早上，县教体局教研室赵主任来到办公室，说想听我上一节“习课堂”模式的课。简单商量后，我安排了《爬山虎的脚》一课。

    经过近两周“习课堂”模式的实践，我的学生在课堂上个个精神饱满。自由朗读课文时，唯恐老师听不见、看不到，个个都捧着书，投入地读着，并伸出手指向我示意读到第几遍了。我来回转着，给每一个认真读书的孩子盖上一个大拇指激励章，同时也在发现着、思考着，要表扬谁？往哪方面激励？很快，我锁定了目标。

    “时间到，坐端正！”

    “说看刘馨钰，就看刘馨钰！”

    “刘馨钰刚才在读课文时，不仅声音洪亮，还注意到了轻重缓急，把对爬山虎的喜爱之情挂在脸上。向她学习！”

    虽说同学们都很投入地大声朗读了，但各有千秋。课堂表扬的本领，就是即使是一张黑纸上，只要有一个小小的白点，我们就要发现这个白点并且放大它。所以，我在读得差不多的55个孩子中努力发现读得“有那么点意思”的一个同学，把她那个不太明显的点放大、再放大，成为每个同学今后读课文时的一个标杆。

    激励当然不能只给最优秀的同学，每个孩子的努力都应该被看见。树立完标杆，我又把孩子们的目光引到只读了一遍的余俊宇身上，说：“余俊宇同学虽说只读了一遍课文，但老师发现他在读课文时，遇到不认识的生字，对照课后的拼音，把这个生字带上拼音读了好几遍，他在用心记住生字，这种学习态度同样值得大家学习！”这样的激励其实是在向孩子们传达信息：不能光看读的遍数，还要用心！

    在大拇指印章、语言、手势等各种激励之下，孩子们的学习积极性被充分调动起来，学习过程推进得特别顺畅，几个环节在预想时间内早早完成。

    为什么同样的模式，平时总是完不成任务，有人听课反而更高效了呢？我对比反思发现：有人听课时，我用好了课堂激励，眼里有学生，能看到每个孩子的努力，学生的学习劲头被充分激发出来，效率自然很高。而平时上课，我眼里只有教学内容，课堂随意性大，激励往往只送给了表现好的同学，激励章常常忘盖，学生主动性上不去，课堂效率自然也高不了。

    “投我以木瓜，报之以琼琚；投我以木桃，报之以琼瑶；投我以木李，报之以琼玖。”我想说：“投之以抱怨，报之以拖延。投之以激励，报之以高效。”激励，才是“习课堂”的灵魂！