在教育的漫漫征程中，课堂宛如一座奇幻的花园，每日都在上演着独特的故事，那些纯真无邪的瞬间与质朴的想法，皆是我教育之旅中最珍贵的宝藏。

    小学三年级语文上册的第四单元，重点聚焦于“预测”这一阅读策略的培养。在教学过程中，教师要引导学生把题目当作开启想象大门的钥匙，把插图视为指引方向的地图，将前文内容作为探索事件走向的线索，大胆地在想象的世界里遨游，提前勾勒出故事可能的模样。随后，在深入阅读的过程中，分享彼此思维碰撞出的奇妙火花，验证自己的预测。通过这样的练习，让“预测”的方法成为学生阅读时的得力助手，进一步激发他们的阅读兴趣、加深对文本理解的深度。

    这是一篇有关预测的课外阅读《母鸡萝丝去散步》，内容生动，文字活泼。在梳理母鸡萝丝的散步路线以及狐狸的种种遭遇时，我带着学生找到故事的开篇——“穿过农家院子”，以及狐狸“被钉耙击中脸”的情节，紧接着，学生就像一群兴奋的小探险家，分组在思维的天地里展开一场激烈的头脑风暴，生动地描绘出狐狸掉进池塘时的惊慌失措、被面粉掩埋时的滑稽模样、被蜜蜂蜇得满头包时的狼狈不堪。教室里欢声笑语此起彼伏，教学的推进也如顺水行舟般畅通无阻。

    当进行到“母鸡萝丝走过蜂房后还会去什么地方？预测下又会发生什么事？”这个问题时，学生安静下来，像一群小哲学家在默默地思考。

    一个孩子率先打破了沉默：“母鸡萝丝朝着树林走去，狐狸紧紧跟随，但是狐狸的眼睛被蜜蜂蜇了，肿成了一条线，它看不清路，一下掉进了猎人的陷阱，摔死了……”教室里爆发出一阵欢声笑语，那笑声就像一阵狂风，席卷了整个教室。

    另一个孩子也灵感突发：“母鸡萝丝走着走着，遇到了农场的守护者——大黄狗。大黄狗发现了跟在母鸡后面的狐狸，它猛扑上去，几口就把狐狸给咬死了……”笑声再次响起，如同汹涌的潮水，一波接着一波。

    我意识到，学生已经能够摆脱对画面的依赖，凭借自己的阅读经验和联想能力，大胆自信地预测故事的后续情节了。这让我感到无比欣慰，就像看到自己精心培育的花朵终于绽放出了绚烂的光彩。

    这时，我捕捉到了一个与众不同的声音：“为什么一定要让狐狸死呢？我不想让狐狸死……”是小雨的声音，她的声音就像在一片热闹的音乐声中，突然响起了一段轻柔的独奏。

    我立刻用目光示意大家安静下来：“小雨，分享一下你的预测吧。”

    小雨有些羞涩地站了起来，小声地说：“我还没想好，但是我真的不想让狐狸死。”

    她的话刚一出口，就像一颗小石子投入了平静的湖面，激起了层层涟漪。有人起哄：“狐狸那么坏，你还同情它！”有人附和道：“就是啊，它总是想抓母鸡，死了活该！”还有人满脸疑惑地嘟囔着：“真搞不懂你在想什么……”

    我赶忙用眼神和手势制止了这些嘈杂的声音，温柔地鼓励她：“小雨，你说说看，为什么不想让狐狸死？”

    小雨继续说：“狐狸只是饿了，它跟着母鸡只是为了找吃的，不然它会饿死的呀。”

    有人小声地反驳：“那它可以吃别的呀，为啥非要吃母鸡？”“狐狸又不吃草，只能吃别的小动物……”“它不吃会饿死的！”

    教室里渐渐安静下来，看似简单的争论，实则打开了一扇通往更深层次的大门。关于预测的方法，孩子们已经掌握得很好了；但是对于生命这个复杂而又深刻的话题，我和他们一样，都需要重新去学习、去思考、去探索。

    再次回到问题本身，母鸡萝丝接下来还去了什么地方？狐狸的命运又将如何？这一次，我们要给狐狸设计一个不一样的结局，一个能够让它活下去的结局。

    “母鸡萝丝朝着树林走去，狐狸的眼睛被蜜蜂蜇了，肿成了一条线，它看不清路，一下掉进了猎人的陷阱，它爬了好久才从陷阱里爬出来，饿得皮包骨头。”

    “母鸡萝丝走着走着，遇到了农场的守护者——大黄狗。大黄狗发现了跟在母鸡后面的狐狸，狐狸被大黄狗追着跑回了树林里，再也不敢回来了。”

    小雨也分享了自己的预测：“母鸡萝丝走向剧场，剧场里的马戏团正在表演节目，马戏团团长邀请狐狸加入马戏团，狐狸开心地答应了，它在这里开始了新生活。”

    教育绝非知识的机械传递，而是心灵的交融碰撞，是对每一个生命视角的尊重与珍视。以爱浇灌，教育之花方能绚烂盛开。课堂无需波澜不惊，那些真实的互动、思想的交锋，才让教育画卷变得绚丽多姿，而我也将继续在这班主任与语文教师的角色里，陪伴孩子们探索更多未知，见证他们在教育的滋养下茁壮成长。