“坚持阅读，就能站得更高，行得更远……让我们都来读书吧！”这是常生龙在《读书是教师最好的修行》自序中的一句话。

    “修行”，颇有一种“闭关修炼，飞升成仙”的神秘感。翻开书，真正走进去才发现，这本书里记录的是作者一篇篇微言大义的“书评”或“读后感”，是精心汇集的“阶梯式”的思考。常生龙先生将精髓提炼、升华，让阅读与工作完美融合。这哪里是一本书，分明是50余部教育精粹汇编，无论哪一篇章，都像开山的斧头，像涉水的轻舟，像高飞的大雁。

    做学生喜欢的老师，是每一位教育同仁共同的美好愿望。陶行知先生曾告诫教育者，我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生。教师只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。

    是啊，《竹节人》中的老师不就是如此吗？虽没收了孩子们的竹节人，却因为一颗未泯的童心，博得了孩子们的“释然”，直至无尽的喜欢。可以想象，今后的课堂上，他们一定会更加专注老师讲解；课间，他们一定会与老师有更多的语言；假期，他们也一定会对老师有更绵长的思念。然而，我似乎还差得很远，在学生面前太像个老师，师生之间会产生距离感，不认同、不信服、不亲近，又怎能悦纳老师呢？教育家于永正老师说：“教了47年的书，最终把自己教成了一个孩子。”我已教书26年，离修炼成“孩子”还有距离，尚需努力。

    没有了解就没有有效沟通，没有有效沟通就没有教育。学生不是病人，但是要让他能够充满热情地参与学习，并能得到最大可能的发展，教师就应该像医生那样，认真研究学生的心智发展特点，依据此确定教育方案。医生看病，讲究望、闻、问、切，教师研究学生，亦是如此。学生的心智是一个看不见的世界，需要教师像医生那样从各个渠道洞察学生的内心，从而“走进去”。可是，要做好一个“医生”，实属不易。

    教学，是一场充满未知的探险之旅，而《读书是教师最好的修行》这本书给了我太多的思索和启迪，点亮了万盏希望之灯。这本书已读两遍，一次次美丽的“邂逅”，一次次阅读的“神奇”，让我欲罢不能。

    余生很长，让阅读照亮漫漫“修行”路。