近年来，市城乡一体化示范区（高新区）秉持“课堂是第一阵地”的理念，以课堂教学改革为切入点，提质增效，围绕“落实学科素养，提高课堂效率”目标，深入推进“五生课堂”教学改革实验，融合“生活、生长、生本、生态、生命”五大特质的课堂，要求教师要心中有“标”、目中有“人”、手中有“法”，通过强化课堂管理，深入开展教研活动，打造精品课堂，助力学生实现知识积累、能力提升、情感滋养，推动全区教育在“双减”背景下驶入高质量发展“快车道”。

    生活课堂 以生活教育推动学习转型

    该示范区学校探索“走出校园”的教学模式，让学生真正拥有认识自我、认识自然、认识社会的境界和情怀。为此，辖区各中小学纷纷开办小农场、组织家政服务、开展寻访游学活动，引导学生在生活中发现、论证并运用知识，培养学生认识自我、认识自然与认识社会的综合素养。

    在现阶段的阅读教学中，一些教师仍采用照本宣科的方式为学生呈现阅读内容。这种生硬、机械的导入方式让学生对阅读内容产生抵触、排斥的情绪。因此，在课堂导入环节，教师注重融入生活元素，降低学生学习的陌生感。例如，阳店镇中心小学李娜老师在《将相和》这一课中，以“朋友的矛盾化解经历”为切入点，设计“你与你的朋友之间是否发生过争执？”“你们是如何化解的？”“如果是你错了，你会怎么做呢？”等问题，引发学生共鸣，进而引出课文内容，“在战国时期，蔺相如与廉颇也发生过矛盾，你们想知道他们是如何化解的吗？”，激发学生的探究兴趣。

    显而易见，基于学生的生活经验设计的课堂导入环节，能够渲染课堂上的生活气息，增强学生的熟悉感，促使学生更加主动地开启阅读之旅。

    此外，教师还善于借助现代教育技术打造生活情境，提升学生对知识的理解能力。小学生的学习经验相对匮乏，掌握的语文知识也相对有限，在直接面对教材上的阅读内容时，常常难以有效地调取知识、经验，充分理解阅读内容。大王镇第一小学石梅老师在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，先使用多媒体技术为学生呈现法国梧桐树的图片，并向学生提出“你知道这是什么树吗？”等问题，引导学生根据自身的生活经验进行回答。在学生纷纷指出图片上的树木是法国梧桐树后，老师为学生展示图文资料，引导学生进一步了解有关法国梧桐树的信息。

    紧接着，老师请学生根据课文题目展开想象，并鼓励学生用自己的语言对铺满金色巴掌的水泥道进行描述。伴随学生的描述，教师顺势引导学生对文本进行阅读，使学生依靠自身的想象，领略作者笔下的景色。在学生初读文章后，教师再播放视频，使学生通过直观的画面，“步入”生活中铺满金色巴掌的水泥道，从而在沉浸式体验中产生与作者相似的情感，更加热爱生活。

    生长课堂 以学科融合实现综合育人

    新一轮课程改革提出了跨学科学习的理念。一直以来，该示范区积极响应跨学科学习理念，在课堂改革之路上不断探索学科融合课堂模式，注重不同学科接通思维的通道，以获得触类旁通的学习灵感，让多元智能相互启发，让不同的学科素养在课堂上相互补充。教师常常在课堂上启发学生用艺术的节奏增加语言表达的灵动，用文学的审美触发科学的幻想，用计算的精确弥补绘画构图的模糊……

    以真实情境连接现实生活。真实学习是在与现实世界相关的情境中，学生在老师的帮助下，将所学内容与现实世界建构出联系和意义的学习活动。很多学科的课堂都关注到了真实情境的创设，比如大王镇馨汇小学方艳老师在劳动课《树叶书签》中，以“为生病同学制作书签”为情境贯穿课堂。贾芳老师的美术课《相同图样排排队》则以“时光列车”串联古今，在现实与虚拟相互融合的情境中，引导学生以不同形式的个性化实际应用，发挥创造思维，激发学生创造力。

    以真实问题促进深度思考。为了解决知识学习与应用严重脱节的问题，比如大王镇第三小学张帆老师的科学课《做个保温盒》，以解决工厂里的工人吃饭凉的问题引出主题，以真实的问题解决引领学生主动思考，并用实验的方法进行验证，培养了学生的工程思维能力。魏静老师的信息科技课《病毒大作战》，也是选择了跨学科概念进行问题设计，围绕生物学中病毒的特点进行程序设计的模拟，从现实生活抽象出游戏模型，进行游戏动画的设计。

    以真实任务驱动学习历程。真实学习是以学生为主体的学习活动，为了保证学生在整个学习过程中获得真实的成长体验，可以通过真实任务驱动学习历程，让学生在任务探究中亲历学习过程，提升学习力。阳店镇实验小学的语文课堂就是以单元学习任务群为支点来设计教学活动的，比如马丽老师执教的《我的“神话”之旅》，围绕题目、词语、事件三个方面感受神话之神的教学环节，辅以思维导图反馈评价，撬动整个单元学习任务群的设计，为后续任务群的教学设计作铺垫。卫洁老师在执教《度量衡》一课时，精心设计课前、课中、课后三个环节的学习任务，巧妙融合成语与诗句，引导学生在趣味学习中玩转度量衡。学生不仅深刻体会到数学知识的实际价值，还学会用数学的眼光观察世界，以科学的精神探索未知。

    以真实场域促进真实理解。真实学习注重对学习品质的培养，通过跨学科真实场域的打造，可以形成对知识的多重解释与理解，并通过不同场域的迁移应用获得对知识的真实理解。阳店镇第一小学的英语课堂探索单元整体释义下的课内外融合教学，以杨阳老师执教的《Unit6 Colours》一课为例，在英语课堂上融合了美术、科学等学科知识。层层深入的小实验，实现内容和语言的融合教学，促进学生能力提升。郭琴老师执教的心理健康课《拥抱生命之美》，以绘本故事为主线，展现叶子春生、夏长、秋收、冬藏的一生，在故事营造的情境中展现了四季之美。通过撕树叶、拇指拼贴画等活动，让学生在真实体验中探索、拥抱生命之美的同时，培养积极乐观的心理品质。此外，该校的体育、音乐课堂，也通过创设真实学习情境，让学生在乐中、玩中、体验中提升体育、音乐核心素养。

    生本课堂 以师生真实体验拓展思维

    生本教育强调以学生为中心，为学生的主动学习而设计，也是以生命为本的教育。在探索生本教育的道路上，阳店镇第一初级中学任琳老师时刻把学生放在课堂的中心地位，不断尝试适合学生的学习方式。她在八年级下学期的演讲单元教学中，当学到闻一多的《最后一次讲演》时，学生怎么都读不出作者对反动派的义愤填膺，对争取和平民主的决心。针对学生朗读缺乏情感的问题，鼓励学生用方言尝试演讲，活跃了课堂气氛，释放学生天性。

    乔珊老师的《在写作中与春天相遇》习作公开课，成为让她感受到生本课堂魅力的启蒙点，也是让她上完内心久久不能平静的一堂课。

    课堂的重点是让学生从几幅图片中找到不一样的春天，学生们踊跃举手。她点了两位学生的名字。开篇不错，他们找到了最浅显的、五彩斑斓的花代表着生机勃勃的春天，蜜蜂采蜜代表着生机盎然的春天。课堂稳步进行，但她心中的那份答案还是没有出现。接下来一位学生的发言让她为之一振：“我从这一棵背着露珠的小草中，看到了一个平凡而又伟大的春。这棵草就像中国共产党一样，背负着中国人民的使命。即便有困难、有挑战，他们绝不屈服，勇于抗争。”这名学生话音刚落，全班便自发响起了热烈的掌声。她是又激动又欣慰，学生竟然能读到如此别致的春。

    这个回答仿佛打开了思想的大门，不断举起的手传递出更加有深度的思想：学生们在田野上找到了希望的春天；在图书馆里找到了为中华之崛起而读书奋斗的春天；在疫情中，人们互帮互助下，找到了一个温情的春天。

    这堂课结束后，她的内心久久不能平静。生本语文课堂，原来可以把学生带到如此广阔而又精妙的艺术境界。

    生态课堂 以返璞归真展示课堂魅力

    生态课堂倡导开放民主、互动对话，注重依学定教、自然生成。《只拣儿童多处行》说的是冰心在颐和园边遇到一群春游的孩子，从他们身上感受到祖国春天蓬勃生机的一件小事。在大王镇第五初级中学王培老师的教学进程中出现了这样一段小插曲。

    老师：“‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的，你们还能从文中哪里找到春天的影子？”

    学生A：“春天里万物都在长，书上第八小节说‘花儿和儿童一样’，说明花儿长，儿童也长，所以儿童也是春天的影子。”

    学生B：“虽然春天万物都在长，可是儿童不是物，虽然身体在长高长大，也不能说儿童是春天呀？”

    老师：“瞧，你们争论得多有意义，多有水平呀。我真幸福，每天都生活在你们当中，每天都生活在春天里。”

    我们不难发现鲜活的课堂教学生态总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。“于细节处见精神”，关注细节，尊重细节，剖析细节，也就成了我们研究生态课堂的一个全新视角的独特空间。

    下面是阳店镇第二小学周明老师执教《桥》的一个片段：

    老师：“课文中的第三种表达方式，自己发现吧。”

    学生：“‘跳舞’，用了拟人手法。”

    老师：“跳舞，这个词多美啊！那我们的感觉呢？”

    屏幕上显示：近1米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地（舔）着人们的腰。水（爬）上了老汉的胸膛。

    老师：“你们看，‘跳舞’‘舔’‘爬’，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里感觉怎么样？”

    学生：“洪水的可怕。”

    老师：“用美好写恐怖，这又是一种表达特色，谁来读？”

    学生：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

    老师：“提个建议，在‘逼近’这个词前面稍作停顿，大家一起读。”

    学生：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”

    老师：“此刻危险吗？你担心吗？带着这种感觉，再读一读。”

    学生：“水，爬上了老汉的胸膛。”

    老师：“老师特别欣赏读‘爬’的感觉，这语气读出了老汉的担忧。”

    “一树一菩提，一沙一世界。课堂教学的每一个细节，都蕴涵着生态课堂的大量信息，都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态，我们可以听到开花的声音。”周明老师感叹。

    生命课堂

    以终极关怀引导面向未来

    在课堂改革的探索中，该示范区始终关注学生思想和精神的成长。课堂教学目标究竟如何定位？难道仅仅是让学生会认字、会算数吗？仅仅为了让学生考出高分应付升学吗？

    面对诸多问题，该示范区教育部门认识到：课堂教学决不能只教会学生知识和技能，而应该站在更高的层面进行思考。于是，“关注生命的成长，把教学做成教育”成为他们努力的方向。

    大王镇第一初级中学的生命课堂核心理念是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

    生命课堂要体现尊重学生。尊重学生不仅要尊重学生的人格和权利，还要尊重学生的差异。课堂上，教师不能剥夺学生自主学习的权利、展示自我的权利、表达个人观点的权利，允许学生之间存在差异，给学生进步的空间。

    生命课堂还要体现“发展学生”。在课堂教学中，注意培养学生的各种学习习惯，如倾听的习惯、规范书写的习惯、认真做事的习惯、独立思考的习惯等。此外，生命课堂本着对学生负责的态度，着重培养学生的综合素养，提升综合能力，为学生的终生幸福奠定基础。

    提升语言表达素养。生命课堂为学生提供充分的展示平台，要求学生大胆自信、语言流畅地把自己的观点表达清楚，还要加上恰当的肢体动作。这样的环境要求学生敢于发言，每一次发言都是提升综合素养的机会，要“学得会，说得出，说得好”。

    提升搜集信息、整合信息、解决问题的素养。课堂上为学生提供学习资源，培养学生在短时间内搜集关键信息、整合处理信息、再输出信息的能力，使学生解决问题的能力大大提升。

    提升创新素养。课堂上他们创编的活动，大大激发了学生的创新意识。学生们运用所学知识，依据个人能力不停进行创编，再经过对子互查，既成倍增加了学生训练的容量，又带来了角色和思想意识的转变。

    培养思辨意识。在展示环节，学生敢于对不同意的观点说“不”，大胆地把自己的看法说出来，营造辩论氛围。

    “教师把课堂的绝大部分时间和机会还给学生后，学生成了课堂真正的主人。学生在课堂上是安全的、自觉的、有序的。这样的课堂能有效训练学生乐学、会学、学会、学好的习惯和懂得合作、分享的品质。”该示范区教育部门相关负责人表示。

    从探索尝试到创新突破，市城乡一体化示范区（高新区）在“五生课堂”改革中稳步前行。如今，学生在课堂上愈发自信从容，举止大方、表达流畅，“五生课堂”正持续为教育高质量发展注入活力，带来更多惊喜与希望。         （高新宝 李彤彤）

    本版图片均为资料图

    题字：卫彦奇