《包身工》这一报告文学创作于1935年,反映了当时上海纺织厂里包身工的苦难生活。教学生涯中,记不清带学生研习过这篇课文多少次,不过有两次令我印象深刻。
一次是2006年,课文总结时,学生纷纷表达了对“芦柴棒”们的同情以及对包工头等人的痛恨。我总结时,把山西黑砖窑事件的新闻报道和相关图片投放到屏幕上,同学们瞠目结舌。还有一次是2019年,互联网行业“996”加班文化在网上热议时,同学们在了解到“程序猿”每天要工作10个小时以上、一周工作6天后都“炸了窝”。
近期,我布置了一个课后作业,题为《本地职业情况调查》,下设7个栏目,分别是:调查对象、应聘条件、工作时长、工作地点、工作环境、工作强度、工资报酬。学生利用周末,以小组为单位展开调查。两天之后,交上来几份调查报告,调查对象分别是:超市理货员、外卖员、警察、高中教师等。我用了一个课时组织学生分享、交流,先让各组同学利用投影给大家展示、解说调查报告。最后,我汇总整理,引导学生进入讨论环节。“大家觉得最辛苦的职业是什么?这些职业中收入最高的职业是什么?这个职业需要付出什么?劳动强度最低的职业是什么?这些职业中,你认为有发展前景的是哪些职业?为什么?”我根据报告抛出问题,请学生总结一下,想要获得一份传统意义上的“好工作”,需要哪些条件呢?学生回答:“年龄优势、一定的学历、相关的资质、健康的身体……”
我告诉他们,职业没有高低贵贱之分,每一个普通劳动者都值得尊重,国家的发展繁荣离不开每一个人的艰苦奋斗。例如,北京鸟巢上镌刻了焊工们的名字,多名外卖员因见义勇为受到政府表彰,“00”后梁智滨刮腻子刮成了世界冠军……
学生反应不一,有的陷入沉思,有的眼神坚定,有的情绪激奋……
我想,所谓“真实的教育”就是要让学生有理想、明事理,知荣辱、辨是非,同时传授他们生活技能、生存本领。只有这样,才能让学生了解生活、适应生活、掌控生活。