《包身工》这一报告文学创作于1935年，反映了当时上海纺织厂里包身工的苦难生活。教学生涯中，记不清带学生研习过这篇课文多少次，不过有两次令我印象深刻。

    一次是2006年，课文总结时，学生纷纷表达了对“芦柴棒”们的同情以及对包工头等人的痛恨。我总结时，把山西黑砖窑事件的新闻报道和相关图片投放到屏幕上，同学们瞠目结舌。还有一次是2019年，互联网行业“996”加班文化在网上热议时，同学们在了解到“程序猿”每天要工作10个小时以上、一周工作6天后都“炸了窝”。

    近期，我布置了一个课后作业，题为《本地职业情况调查》，下设7个栏目，分别是：调查对象、应聘条件、工作时长、工作地点、工作环境、工作强度、工资报酬。学生利用周末，以小组为单位展开调查。两天之后，交上来几份调查报告，调查对象分别是：超市理货员、外卖员、警察、高中教师等。我用了一个课时组织学生分享、交流，先让各组同学利用投影给大家展示、解说调查报告。最后，我汇总整理，引导学生进入讨论环节。“大家觉得最辛苦的职业是什么？这些职业中收入最高的职业是什么？这个职业需要付出什么？劳动强度最低的职业是什么？这些职业中，你认为有发展前景的是哪些职业？为什么？”我根据报告抛出问题，请学生总结一下，想要获得一份传统意义上的“好工作”，需要哪些条件呢？学生回答：“年龄优势、一定的学历、相关的资质、健康的身体……”

    我告诉他们，职业没有高低贵贱之分，每一个普通劳动者都值得尊重，国家的发展繁荣离不开每一个人的艰苦奋斗。例如，北京鸟巢上镌刻了焊工们的名字，多名外卖员因见义勇为受到政府表彰，“00”后梁智滨刮腻子刮成了世界冠军……

    学生反应不一，有的陷入沉思，有的眼神坚定，有的情绪激奋……

    我想，所谓“真实的教育”就是要让学生有理想、明事理，知荣辱、辨是非，同时传授他们生活技能、生存本领。只有这样，才能让学生了解生活、适应生活、掌控生活。